Dans une classe \u00e0 cours simple et d’autant plus \u00e0 multi-niveaux, il me para\u00eet essentiel de mettre en place une p\u00e9dagogie coop\u00e9rative. Et dans cette lign\u00e9e, de cr\u00e9er un syst\u00e8me de tutorat entre \u00e9l\u00e8ves. En effet, nous constatons chaque ann\u00e9e que nos classes accueillent de plus en plus d’\u00e9l\u00e8ves ayant des niveaux h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes.<\/p>\n
Chaque d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e, un ou deux CE2 (selon le nombre d\u2019enfants par niveau) deviennent \u00e9l\u00e8ves tuteurs. Ils prennent alors sous leur aile un \u00e9l\u00e8ve de CE1. Ils constituent une aide pour l\u2019enseignant dans les t\u00e2ches de v\u00e9rification d\u2019agenda, de trace \u00e9crite dans les mati\u00e8res se rapportant au questionner le monde, l\u2019espace et le temps. Certains CE2 qui peuvent \u00eatre en difficult\u00e9 lors du passage \u00e0 l\u2019\u00e9crit ont \u00e9galement un tuteur. D\u2019autres qui s\u2019av\u00e9raient assez lents lors de la phase \u00e9crite se r\u00e9v\u00e8lent car impatients d\u2019aider leur camarade. Ils sont investis d\u2019un r\u00f4le. En leur confiant cette mission, nous les rendons plus responsables dans leur travail personnel et dans leur attitude en classe. La p\u00e9dagogie coop\u00e9rative prend tout son sens.<\/p>\n
La vigilance doit \u00eatre de mise. Certains enfants qui pourraient attendre leur tuteur pour qu\u2019il fasse tout \u00e0 leur place. Le but est de commencer le travail seul. Puis d\u2019\u00eatre aid\u00e9 si l\u2019exp\u00e9rience \u00e9crite s\u2019av\u00e8re trop longue, fatigante pour le nouveau CE1. Petit \u00e0 petit, l\u2019\u00e9l\u00e8ve tuteur se d\u00e9tachera de son \u00e9l\u00e8ve tutor\u00e9 pour que ce dernier se pr\u00e9pare progressivement \u00e0 l\u2019inversion des r\u00f4les l\u2019ann\u00e9e suivante.<\/p>\n
Cette exp\u00e9rience de tutorat va de pair avec la coop\u00e9ration qui peut se jouer entre \u00e9l\u00e8ves. La coop\u00e9ration ne se r\u00e9sume pas aux jeux collectifs en \u00e9ducation physique et sportive. Elle fait partie int\u00e9grante d\u2019une bonne ambiance de classe. Les \u00e9l\u00e8ves doivent savoir faire preuve d\u2019empathie et de bienveillance envers leurs camarades. Aussi, j\u2019encourage mes \u00e9l\u00e8ves \u00e0 aller aider un autre qui se trouve en difficult\u00e9. Reformuler les consignes, formuler des explications sans donner la ou les r\u00e9ponses est un vrai challenge pour certains mais permet de fixer ses connaissances. D\u00e9velopper sa pratique r\u00e9flexive au service de l\u2019autre lui donne des outils pour lui-m\u00eame enrichir sa capacit\u00e9 \u00e0 formaliser les savoirs.<\/p>\n
De la m\u00eame mani\u00e8re, lorsqu\u2019un \u00e9l\u00e8ve a termin\u00e9 de r\u00e9soudre un probl\u00e8me en math\u00e9matiques et que j\u2019ai constat\u00e9 qu\u2019il l\u2019a bien r\u00e9alis\u00e9, il va confronter ses r\u00e9ponses avec un autre. Si les deux \u00e9l\u00e8ves ont les m\u00eames r\u00e9sultats, ils vont chacun de leur c\u00f4t\u00e9, comparer leurs r\u00e9ponses avec d\u2019autres enfants. Mais s\u2019ils se trouvent face \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves qui n\u2019ont pas r\u00e9ussi le probl\u00e8me, ils se mettent alors en situation de coop\u00e9rateur. Ils travaillent avec leurs camarades dans le but de les faire progresser en tentant de trouver le pourquoi des erreurs.<\/p>\n
Dans un premier temps, ils doivent \u00e9couter leur camarade pour prendre connaissance de la mani\u00e8re dont il a compris l\u2019\u00e9nonc\u00e9. Si c\u2019est sur cette premi\u00e8re \u00e9tape qu\u2019il y a eu des difficult\u00e9s, l\u2019\u00e9l\u00e8ve aidant peut mat\u00e9rialiser le probl\u00e8me en utilisant du mat\u00e9riel, un sch\u00e9ma, un dessin\u2026 Si le probl\u00e8me a \u00e9t\u00e9 compris et que l\u2019erreur se situe dans le calcul r\u00e9alis\u00e9, alors le coop\u00e9rateur pourra revenir avec l\u2019\u00e9l\u00e8ve sur les techniques op\u00e9ratoires en les lui r\u00e9expliquant. Bien s\u00fbr, l\u2019enseignant ne restera pas passif durant cette phase, il fera le tour des groupes pour pr\u00eater attention \u00e0 ce qui sera dit et restera pr\u00e9sent pour expliquer le cas \u00e9ch\u00e9ant aux enfants qui ont besoin de plus d\u2019explications et d\u2019entra\u00eenement pour mener \u00e0 bien leur travail.<\/p>\n
Ce travail se d\u00e9cline \u00e9galement en fran\u00e7ais, en g\u00e9om\u00e9trie\u2026 Ainsi on peut envoyer des \u00e9l\u00e8ves qui ont le bon geste pour tracer et mesurer avec la r\u00e8gle. Ils expliqueront concr\u00e8tement leur savoir-faire aux autres. Un travail d’\u00e9quipe, voil\u00e0 ce qui r\u00e9sume la p\u00e9dagogie coop\u00e9rative.<\/p>\n
Les exemples de situations sont multiples. Elles rendent la classe vivante. L\u2019\u00e9l\u00e8ve, par d\u00e9finition, est celui qui re\u00e7oit l\u2019enseignement. Mais de mon point de vue, il ne s\u2019accomplit pleinement dans son r\u00f4le que lorsqu\u2019il est capable de transmettre \u00e0 son tour ses id\u00e9es, ses connaissances, ses savoir-faire, au service de l\u2019autre. Le professeur des \u00e9coles se fixe alors cet objectif : enseigner et enrichir la pratique r\u00e9flexive. Ainsi, elle permettra au jeune apprenant de d\u00e9couvrir un nouveau m\u00e9tier d\u2019\u00e9l\u00e8ve : auxiliaire.<\/p>\n