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\u00ab S’amuser n’est pas un jeu facile<\/i> \u00bb, selon Helen Bilton, auteur et professeur associ\u00e9e \u00e0 Universit\u00e9 de Reading. <\/span><\/p>\n Selon Tim Waller (2011), les adultes ont un r\u00f4le essentiel \u00e0 jouer dans l’am\u00e9lioration de la qualit\u00e9 des exp\u00e9riences des enfants en plein air<\/b>. Ce point de vue est approuv\u00e9 par Early Years Foundation Stage (EYFS), qui insiste sur le fait que \u00ab le comportement et l’attitude des adultes \u00e0 l’ext\u00e9rieur ont un profond impact sur ce qui s’y passe et sur l’apprentissage des enfants. Il est donc vital que les enfants trouvent le soutien d’adultes attentifs et engag\u00e9s, qui aiment \u00eatre en plein air et qui comprennent l’importance de l’apprentissage \u00e0 l’ext\u00e9rieur.<\/i> \u00bb (Department for Children, Schools and Families, 2008)<\/span><\/p>\n Pour \u00eatre vraiment efficace, les m\u00eames priorit\u00e9s et ressources doivent \u00eatre attribu\u00e9es au jeu et \u00e0 l’apprentissage en plein air qu’\u00e0 l’int\u00e9rieur<\/b>, pour les enfants de moins de 5 ans. Le personnel doit alors aborder les activit\u00e9s de plein air avec le m\u00eame professionnalisme qu’ils apportent dans la salle de classe. Pour Helen Bilton, \u00ab envisager le jeu en plein air comme le moment de pause du personnel revient \u00e0 prendre en compte les besoins du personnel, pas ceux des enfants<\/i>.\u00bb Les d\u00e9couvertes r\u00e9centes soutiennent ces affirmations et indiquent que \u00ab les enseignants devraient \u00eatre en mesure d’encourager le d\u00e9veloppement des fonctions ex\u00e9cutives en aidant les plus jeunes \u00e0 planifier leurs activit\u00e9s, en leur apprenant \u00e0 s’arr\u00eater, penser puis agir, ou \u00e0 prendre part \u00e0 un jeu d\u2019imitation<\/i> \u00bb <\/span><\/p>\n Si les exp\u00e9riences en plein air sont faites pour accompagner le d\u00e9veloppement des enfants, le personnel doit adopter des r\u00f4les et des pratiques professionnels qui y contribuent de mani\u00e8re positive. <\/span><\/p>\n La planification et l\u2019organisation des activit\u00e9s sont indispensables : une observation minutieuse de l\u2019attitude des enfants et de leurs actions pendant l\u2019activit\u00e9 est essentielle<\/b> car c\u2019est une source d\u2019informations sur la pratique actuelle et future. Les observations apportent des donn\u00e9es essentielles sur le d\u00e9veloppement de l\u2019enfant et permettent aux professionnels de r\u00e9pondre \u00e0 des questions telles que :<\/span><\/p>\n S\u2019il est vrai que la plupart des jeux en plein air sont fr\u00e9quemment men\u00e9s par les enfants, cela n’implique pas que les adultes doivent rester des observateurs passifs. En fait, les adultes vont parfois devoir interagir ou collaborer<\/b> et devront \u00eatre pr\u00eats \u00e0 interpr\u00e9ter et apporter leur aide dans des situations de jeu <\/b>o\u00f9 ces interventions seront b\u00e9n\u00e9fiques pour l’enfant. Ces adaptations ou perfectionnements devront toujours \u00eatre jug\u00e9s attentivement (dur\u00e9e et \u00e9tendue de l’intervention des adultes) et ne devront jamais constituer la principale forme d’interaction. Cependant, lorsqu’elles arrivent \u00e0 point nomm\u00e9, ces formes d’intervention, sous forme de soutien permettent aux jeunes enfants d’avancer dans leur pens\u00e9e et leur apprentissage.<\/span><\/p>\n Un animateur travaillant aupr\u00e8s des enfants doit savoir s’adapter et poss\u00e9der un large \u00e9ventail de qualit\u00e9s personnelles. Si certaines de ces qualit\u00e9s comme la flexibilit\u00e9, le compromis et le pragmatisme peuvent \u00eatre acquises et d\u00e9velopp\u00e9es \u00e0 travers la pratique et l’exp\u00e9rience, d\u2019autres qualit\u00e9s rel\u00e8vent sans doute de caract\u00e9ristiques plus inn\u00e9es. Cette derni\u00e8re cat\u00e9gorie pourrait peut-\u00eatre s’appliquer \u00e0 des qualit\u00e9s telles que la cr\u00e9ativit\u00e9, la patience et la pers\u00e9v\u00e9rance.<\/span><\/p>\n Comme pour beaucoup de caract\u00e9ristiques personnelles consid\u00e9r\u00e9es comme \u00ab essentielles \u00e0 la formation \u00bb, il est normal de se sentir intimid\u00e9 par la port\u00e9e de ces exigences th\u00e9oriques. Dans la pratique, cependant, il est beaucoup plus important de comprendre et de reconna\u00eetre comment ces qualit\u00e9s contribuent \u00e0 une exp\u00e9rience d’apprentissage de qualit\u00e9 pour les jeunes enfants. Pour les professionnels conscients de cela, le profil personnel est alors une question de carri\u00e8re, abord\u00e9e par le d\u00e9veloppement professionnel continu.<\/span><\/p>\n Un grand nombre de ces qualit\u00e9s doivent s’associer et interagir dans tout r\u00f4le d’adulte, et pour cela il faut :\u00ab … \u00eatre vigilants, observer, examiner, anticiper les probl\u00e8mes, savoir qui a besoin d’aide, tout en respectant l\u2019intimit\u00e9 de chaque enfant.<\/i> \u00bb (Bilton, 2002)<\/span><\/p>\nLe r\u00f4le essentiel de l\u2019adulte <\/span><\/h2>\n
Quelles attitudes adopter ? <\/span><\/h2>\n
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\n<\/span><\/li>\n<\/ul>\nInterventions lors de l’apprentissage<\/span><\/h2>\n
Les qualit\u00e9s indispensables d\u2019un animateur <\/span><\/h2>\n
Nos articles sur la m\u00eame th\u00e9matique<\/h3>\n
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